Guru TK Al Kautsar Ikuti Pelatihan Deep Learning

Reporter: Anggi Rhaisa |

Editor: Syaiful Mahrum |

Kamis , 12 Jun 2025 - 20:37

PELATIHAN: Sebanyak 16 guru TK Al Kautsar mengikuti Pelatihan Pendekatan Deep Learning pada Pembelajaran Anak Usia Dini, Rabu (11/6). -FOTO DOK. AL KAUTSAR -

Prof. Een mengatakan, penerapan pendekatan pembelajaran mendalam akan mewujudkan delapan dimensi profil lulusan. ‘’Yakni keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi,” ungkapnya.

Prof. Een menyatakan ada tiga level dalam pembelajaran mendalam. ‘’Pertama, memahami. Yakni berupa pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif, serta pengetahuan nilai dan karakter. Kedua, mengaplikasi. Yakni berupa pendalaman pengetahuan dengan mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan secara kontekstual. Ketiga, merefleksi. Yakni berupa regulasi diri. Kemampuan individu untuk mengelola proses belajarnya secara mandiri,” paparnya.

Peran guru dalam pembelajaran mendalam, kata Prof. Een, adalah sebagai aktivator dengan menstimulasi peserta didik mendapat tujuan pembelajaran. ‘’Lalu, sebagai kolaborator dengan membangun kolaboratif inkuiri dengan peserta didik serta sebagai pengembang budaya belajar dengan memberikan kepercayaan dan peluang mengambil risiko kepada peserta didik dalam mengembangkan kreativitas maupun berinovasi,” ujarnya.

Prof. Een memberi contoh langkah-langkah pembelajaran mendalam pada pendidikan usia dini dengan tema “Tanaman”. ‘’Minggu pertama, guru membuka pembelajaran dengan salam, doa bersama, dan sapaan ramah untuk menciptakan suasana positif, menerapkan permainan pemusatan konsentrasi, menumbuhkan kesadaran anak bahwa tanaman merupakan makhluk ciptaan Tuhan yang perlu dirawat, serta menayangkan video kondisi tanaman yang terawat dan tidak terawat,” katanya.

Guru, kata Prof. Een, memberi pertanyaan pemantik untuk menstimulasi empati anak “Apakah kondisi tanaman tersebut berbeda?’’ dan “Kenapa ada tanaman yang tumbuh dan tidak tumbuh?”.

Lalu, kata Prof. Een, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan mengaitkan peran peserta didik “Apa yang dapat kita lakukan untuk merawat tanaman agar tumbuh baik?”.

Pada minggu kedua, kata Prof. Een, pembelajaran dilanjutkan dengan melakukan kunjungan ke penjual tanaman, peserta didik mengamati tanaman-tanaman yang ada di sana, melakukan tanya-jawab dengan penjual tanaman tentang cara merawat tanaman, bercerita tentang kunjungan ke penjual tanaman tersebut, dan guru menumbuhkan kesadaran kepada anak mengenai pentingnya menyayangi tanaman.

Minggu ketiga, kata Prof. Een, anak berdiskusi dengan teman dan guru pendamping untuk merancang proyek pertumbuhan tanaman, anak menanam tanaman dan mengamati perubahannya, anak mempresentasikan kegiatan proyek pertumbuhan tanaman, serta anak memperoleh umpan balik dari guru dan temannya.

guru tk al kautsar ikuti pelatihan deep learning                            bandarlampung - sebanyak 16 guru tk al kautsar mengikuti pelatihan pendekatan deep learning pada pembelajaran anak usia dini, rabu (11/6). pelatihan dilaksanakan di ruang rapat utama kantor yayasan al kautsar.
kegiatan dibuka oleh ketua yayasan al kautsar wagiso, yang menyampaikan pentingnya bagi guru untuk terus meningkatkan kompetensi diri sesuai dengan kebijakan yang diterapkan secara nasional. 
menurut wagiso, kementerian pendidikan dasar dan menengah (kemendikdasmen) telah meluncurkan pendekatan baru dalam pembelajaran yang dikenal dengan deep learning (pembelajaran mendalam).
 
“pembelajaran deep learning ini menekankan pada penciptaan suasana pembelajaran atau proses pembelajaran yang bermakna dan menggembirakan. nah, bagaimana cara menciptakan suasana tersebut?” ujar wagiso.
 
kepala tk al kautsar sukma elia menambahkan, tujuan pelatihan ini adalah memahami konsep dan pendekatan pembelajaran (pedagogik) deep learning sekaligus praktiknya untuk pembelajaran anak usia dini. 
 
“melalui pelatihan ini, para guru tidak hanya memahami teorinya, tapi juga memahami praktik dan aplikasinya dalam pembelajaran di kelas,” kata sukma elia.
 
dalam pemaparan materinya berjudul “pendekatan deep learning pada pembelajaran anak usia dini”,  prof. een y. haenilah selaku guru besar bidang pengembangan kurikulum di universitas lampung menyampaikan bahwa kurikulum menghadapi beberapa tantangan, seperti kesulitan dalam personalisasi pembelajaran, penilaian yang tidak efektif, dan kurangnya adaptasi terhadap perubahan teknologi. 
 
karena itu, kata prof. een, deep learning hadir menawarkan solusi untuk mengatasi tantangan tersebut. ‘’pembelajaran mendalam memungkinkan pendekatan personal, penilaian yang adaptif, dan integrasi pembelajaran berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful). pembelajaran mendalam merupakan pendekatan yang memuliakan dengan menekankan pada penciptaan suasana belajar dan proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan melalui olah piker, olah hati, olah rasa, serta olahraga secara holistik dan terpadu,” tuturnya.
 
prof. een mengatakan, penerapan pendekatan pembelajaran mendalam akan mewujudkan delapan dimensi profil lulusan. ‘’yakni keimanan dan ketakwaan terhadap tuhan yang maha esa, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi,” ungkapnya.
 
prof. een menyatakan ada tiga level dalam pembelajaran mendalam. ‘’pertama, memahami. yakni berupa pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif, serta pengetahuan nilai dan karakter. kedua, mengaplikasi. yakni berupa pendalaman pengetahuan dengan mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan secara kontekstual. ketiga, merefleksi. yakni berupa regulasi diri. kemampuan individu untuk mengelola proses belajarnya secara mandiri,” paparnya.
 
peran guru dalam pembelajaran mendalam, kata prof. een, adalah sebagai aktivator dengan menstimulasi peserta didik mendapat tujuan pembelajaran. ‘’lalu, sebagai kolaborator dengan membangun kolaboratif inkuiri dengan peserta didik serta sebagai pengembang budaya belajar dengan memberikan kepercayaan dan peluang mengambil risiko kepada peserta didik dalam mengembangkan kreativitas maupun berinovasi,” ujarnya.
 
prof. een memberi contoh langkah-langkah pembelajaran mendalam pada pendidikan usia dini dengan tema “tanaman”. ‘’minggu pertama, guru membuka pembelajaran dengan salam, doa bersama, dan sapaan ramah untuk menciptakan suasana positif, menerapkan permainan pemusatan konsentrasi, menumbuhkan kesadaran anak bahwa tanaman merupakan makhluk ciptaan tuhan yang perlu dirawat, serta menayangkan video kondisi tanaman yang terawat dan tidak terawat,” katanya.
 
guru, kata prof. een, memberi pertanyaan pemantik untuk menstimulasi empati  anak “apakah kondisi tanaman tersebut berbeda?’’ dan “kenapa ada tanaman yang tumbuh dan tidak tumbuh?”. 
 
lalu, kata prof. een, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan mengaitkan peran peserta didik “apa yang dapat kita lakukan untuk merawat tanaman agar tumbuh baik?”.
 
pada minggu kedua, kata prof. een, pembelajaran dilanjutkan dengan melakukan kunjungan ke penjual tanaman, peserta didik mengamati tanaman-tanaman yang ada di sana, melakukan tanya-jawab dengan penjual tanaman tentang cara merawat tanaman, bercerita tentang kunjungan ke penjual tanaman tersebut, dan guru menumbuhkan kesadaran kepada anak mengenai pentingnya menyayangi tanaman.
 
minggu ketiga, kata prof. een, anak berdiskusi dengan teman dan guru pendamping untuk merancang proyek pertumbuhan tanaman, anak menanam tanaman dan mengamati perubahannya, anak mempresentasikan kegiatan proyek pertumbuhan tanaman, serta anak memperoleh umpan balik dari guru dan temannya.
 
pada minggu keempat, kata prof. een, anak melakukan refleksi pengalaman belajarnya, guru mengecek pencapaian tujuan pembelajaran anak, anak distimulasi untuk menyampaikan peranannya untuk memelihara tanaman, dan anak menyampaikan motivasi dirinya untuk terus belajar.
 
“sebagai penutup pembelajaran, guru melakukan asesmen awal dengan memberikan pertanyaan lisan kepada anak mengenai pengetahuan mereka tentang tanaman. dilanjutkan dengan asesmen proses berupa gambar tanaman dan presentasi proyek dan pengalaman belajar, serta asesmen akhir berupa catatan anekdot, hasil karya, atau observasi,” ujar prof. een. (rls/gie/c1/ful)